10月27日至11月1日，第一期SC教学改革筑基工作坊在学校举行。这为期一周的培训，是王堃长达一年追随赵炬明教授研习SC理念的“思想长跑”迎来的一次关键“冲刺”。

此前一年，王堃老师已在“传授范式”与“学习范式”之间反复求索。而当他带着沉淀与思考走进工作坊，那些曾觉晦涩的理论在密集的实战演练中被瞬间点亮。他深刻意识到，从以“教师、教材、教室”为核心的“老三中心”，转向以“学生发展、学生学习、学习效果”为核心的“新三中心”，绝非简单的技术更迭，而是一场触及教育灵魂的范式革命。这次工作坊，成为了他长期积淀转化为课堂变革动力的关键引爆点。

以下，是王堃老师的学习感悟。

悟道：打破执念，回归育人本真

赵教授有一句金句曾让我反复思量：“心中有佛，法无定法。”在工作坊的洗礼下，我对此有了更深彻的领悟。SC改革的终极奥义，不在于是否采用了翻转课堂、PBL或某种数字化工具（此谓“法”），而在于我们是否真正将“促进学生成长与发展”（此谓“佛”）奉为一切教学行为的圭臬。

作为一名工程类学科教师，我深知大学四年是学生理性思维、抽象思维和认知能力发展的关键期。工程学科正是通过构建复杂的专业认知模型来塑造学生的大脑。关于学习本质，我有了更科学的认知：大脑分泌多巴胺奖励的并非“学习”过程本身，而是“学会”瞬间的喜悦与成就感。我的责任，便是精心设计能让学生不断体验“学会”的教学任务，将外部的被动应付，转化为学生终身受益的内生学习激情。

破局：以科学范式重构工程课堂

所有的激情最终都需落地为行动。本次培训为我提供了重构课堂的清晰蓝图与实践路径。

贯彻“反向设计”，从“内容导向”到“产出导向”：我决心彻底摒弃“讲到哪里算哪里”的线性思维，转而采用“反向设计”模型。首先精准定义学生在课程结束后必须具备的高阶认知能力与工程素养，以此为依据设计严谨的考核证据，最后再规划与之匹配的教学活动，确保教学行为始终对标最终的学习成果。

实施“真实性学习”，直面工程“非良构问题”：工程教育的生命力在于实践与综合。我将大力推行“真实性学习”，拒绝“去情境化”的知识灌输。把企业一线的复杂工程项目转化为教学核心案例，让学生置身于真实的职业情境中，直面那些信息不全、标准不定、答案不唯一的“非良构问题”，迫使他们跳出舒适区，在调研、试错与方案建构中，完成从知识记忆者到问题解决者的身份跨越。

搭建“学习脚手架”，促发社会化学习：依据社会建构主义理论，学习本质上是社会性的。我的角色应从讲台上的“圣人”，转变为学生跨越“最近发展区”的“脚手架”搭建者。通过设计高强度的同伴互教与小组协作任务，利用镜像神经元等机制，引导学生在观点的交流、碰撞甚至冲突中，深度内化并重构知识体系，让学习在互动中自然发生。

愿景：从“经验型教书匠”迈向“反思型学术者”

SC改革要求我们打破经验主义的壁障，主动遵循脑科学与学习科学的规律。未来，我立志于打破“关门教学”的旧习，积极践行“教学学术”（SoTL）理念。我将以学术研究的严谨性去审视每一次教学设计，用客观数据去验证每一种教学方法的有效性，让教学不仅是一门艺术，更成为一门值得深入探究的科学。

我愿以科学为基石，以学生为中心，在每一次课程重构中践行“心中有佛”的初心，在每一次方法迭代中探索“法无定法”的智慧。我坚信，通过这样的持续变革，我们终能更好地助力每一位学子，赢得属于他们的幸福而有力的职业生涯。